- La C.A.A. : choix de l'outil
J'ai découvert les premiers supports de Communication Augmentative et Alternative tardivement puisque Camille avait 6 ans. Nous avons introduit très progressivement le PECS (Cf. évolution) avec plusieurs classeurs distincts pour réduire les troubles attentionnels. Le classeur des poupées a été le déclencheur pour Camille qui s'est approprié le PECS en l'espace de quelques mois. Avec l'entrée de Camille dans l'imitation, quelques signes du Makaton ont parallèlement été introduits.
- Le PODD, qu'est-ce que c'est?
Pragmatic Organisation Dynamic Display
"C'est un ensemble de classeurs de communication à base de pictogrammes. Ces classeurs ont une organisation du vocabulaire très spécifique (organisation "pragmatique" et "dynamique") qui doit permettre à l'enfant de dire "ce qu'il veut, à qui il veut, quand il veut".
C'est un langage complet (beaucoup de mots sont contenus dans le classeur), mais l'organisation spécifique permet d'élaborer des phrases des plus simples aux plus complexes.
Le PODD ne se limite pas à l'expression de ce que l'on veut, mais vise à permettre d'exprimer toute sorte de messages (dire comment on se sent, dire ce que l'on aime ou n'aime pas, poser des questions, exprimer ses émotions...).
Il existe de nombreuses versions de PODD (ouverture sur 1 page, 2 pages, 2 pages + rabat / accès codés, accès assistés / version électronique...) en fonction des difficultés motrices ou sensorielles de l'enfant, ainsi qu'une progression de classeurs avec un langage de plus en plus complexe (Cf. AFSA)".
- Pourquoi le choix du PODD?
- Depuis approximativement un an , nous tournions en rond avec Camille. Nous avons introduit les commentaires de type "Je pense", "Je vois"...avec des activités ciblées sur de la description d'images ou des situations du quotidien. Toutefois, la communication restait limitée dans son versant expressif : hormis les demandes et quelques commentaires, l'expression de ressentis, l'échange d'informations, le questionnement étaient peu accessibles; les pictos sont manquants, il faut sans cesse les renouveler, ils se perdent par manipulation, tout le vocabulaire n'est pas balayé ni disponible...
- La réalisation d'une phrase à plusieurs éléments sur une bande-phrase avec une structure syntaxique de plus en plus complexe requiert de la patience et souvent, le locuteur perd les informations qu'il souhaite aborder en suivant. Tout simplement parce qu'à l'oral, l'échange se fait en simultané et que souvent l'interlocuteur n'attend pas la fin de la bande phrase du locuteur ou que s'il attend, il enchaîne sur autre chose. Si l'on pense au fait que la personne qui utilise le PECS doit à la fin de sa phrase ranger les différents éléments de celle-ci dans son classeur pour en amorcer une autre, c'est très vite décourageant.
- Avec la puberté, la communication devient souvent difficile et la patience s'amoindrit. De nombreuses situations de frustration se développaient pour Camille qui utilisait plusieurs outils (Pecs, classeurs pictographiés, photos, carte image-mot...) sans pour autant parvenir à délivrer un message explicite et satisfaisant pour elle.
- Le PODD est utilisé avec un "partenaire" qui s'inscrit dans une interaction: il tourne les pages et verbalise ce qui se passe en modélisant. Il m'apparaissait comme un excellent outil pour converser et développer des échanges privilégiés.
En échangeant avec plusieurs mamans sur les réseaux sociaux, j'ai découvert le PODD, outil qui m'a rapidement interpellé par l'organisation de son vocabulaire et son contenu (richesse du vocabulaire décliné en catégories, attributs, syntaxe...; vocabulaire prédictif sur chaque page pour faciliter la communication).
- La personnalisation du PODD de Camille
Un atelier PODD personnalisé était organisé sur Toulouse le mois dernier et je me suis lancée. L'avantage de ces ateliers est qu'ils sont pratiques et permettent, à l'issue d'une présentation thérorique de l'outil et d'une manipulation de différents PODD, de choisir le PODD adapté pour son enfant puis de le construire sur Boardmaker et de sortir de la formation le PODD en poche! J'ai frôlé la crise de panique car comme Camille utilisait depuis plusieurs années une banque de pictogrammes diversifiés (PECS, Makaton, ARASAAC), il a fallu en une journée réajuster sur Boardmaker les pages du PODD avec ses pictos. Un travail titanesque mais quel plaisir, après 2 jours 1/2 de formation, de partir avec le PODD de son enfant. Mais le plus émouvant a été de voir la réaction de Camille à la vue de son PODD : le sourire béat, les yeux qui pétillent lorsqu'elle l'a découvert et que j'ai modélisé des phrases inhabituelles de type "J'ai quelque chose à te dire", "Qu'est-ce que tu veux me dire: que le garçon est beau?" avec un joli sourire sur son visage quand j'ai exprimé l'idée. Une heure à consulter les pages, sa construction et elle s'est endormie avec.
Pour en savoir plus sur ces ateliers, le site internet de Mathilde (CAApables), sa page Facebook et son blog collaboratif A plusieurs voix.
Ci-dessous, une illustration de la personnalisation de la rubrique 6A Personnes où il a fallu trouver dans la banque de pictogrammes des dessins représentatifs des personnes qui accompagnent Camille puisque les photographies sont proscrites. Petite Anecdote : pour le projet interassociatif d'inclusion que nous développons depuis 2 ans à l'association, j'ai choisi de noter les prénoms des enfants et intervenants, sans images. Simplement parce que Camille entre dans la lecture globale. Lorsque que nous avons pu échanger avec le PODD sur une rencontre des enfants Coccinelles et abeilles, je n'ai pas eu le temps de terminer ma phrase que Camille avait déjà anticipé et pointé le mot Léa!
Personnalisation d'une page de la rubrique Personnes sur Boarmaker
- Le choix du PODD
J'ai choisi, pour Camille, un livre de communication à accès direct s'ouvrant sur 2 pages avec rabat de 36 cases.
Il est facilement transportable puisque sa taille est inférieure au format A4 et qu'il ressemble à un agenda, parfait pour une adolescente qui a déjà l'habitude d'ouvrir ses classeurs PECS sur 2 pages.
Même si Camille descratchait ses pictogrammes pour constituer une phrase, elle avait déjà l'habitude de pointer du doigt les pictogrammes sur ses livres pictographiés de lecture du soir.
Par ailleurs, son vocabulaire était déjà bien étoffé avec une aptitude à constuire des phrases de 3 à 5 éléments. Elle était aussi en mesure de réaliser des débuts de commentaires.
Cela me paraissait risqué d'aller au-delà de 36 pictogrammes, de par les difficultés attentionnelles de Camille. De ce fait, aussi, le rabat avec les catégories disponible en permanence m'a semblé parfaitement adapté à Camille.
- Vocabulaire et catégories
Le vocabulaire présent dans ce cahier est riche puisque les fonctions pragmatiques représentées comprennent par exemple la demande d’objets, l’action, la demande d’aide, les questions, l’expression d’opinions, le commentaire, la plainte, le refus, la protestation, l’expression des sentiments, l’identification, la description, l’accord, la réponse, l’information (attirer l’attention sur quelque chose), l’apport d’informations sur des événements actuels, passés ou à venir, la narration d’histoires, les consignes...
- Camille et l'appropriation du PODD
Le PODD est devenu le nouveau compagnon de Camille. Elle a très vite repéré les pages qui l'intéressaient (personnes, lieux, travail éducatif, poupées, sport : cheval) et le transporte partout avec elle.
Nous avons commencé à l'utiliser par les deux premières pages puis Camille allant toujours plus loin dans l'interaction, nous avons commencé à choisir des branches pour élaborer des phrases complexes. Camille suit très bien, elle est intéressée par le fait que l'on peut vraiment échanger ensemble et très souvent, elle exprime son contentement de pouvoir approfondir les idées ou sa pensée.
J'essaierai prochainement de vous présenter quelques vidéos pour vous montrer l'utilisation que nous en faisons.
Je suis ravie de ce support de communication qui dépasse mes attentes!
