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Un brin de légèreté

Petit télégramme à l'usage des lecteurs

Cherche un électricien pour rétablir le courant entre les gens qui ne se parlent plus...un opticien pour changer le regard des gens...un artiste pour dessiner un sourire sur tous les visages...un maçon pour bâtir la paix...et un professeur de maths pour ré-apprendre à ...compter les uns sur les autres...

 

Merci à vous.

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22 juin 2011 3 22 /06 /juin /2011 22:10

"Les séances avec camille se composeront de plusieurs sessions, une session correspondant à une plaquette de 5 jetons durant laquelle chaque domaine ci-dessous sera travaillé une fois et correspondra à 1 jeton. Elle se dérouleront selon le schéma suivant


  • 1er jeton   = Performances visuelles/ Perception

Travailler un type de programme par session de plaquette et donc pour un jeton, parmi les programmes suivants : 

Puzzles

Associations diverses : couleurs, graphismes, formes, photo-dessin, tableau tri

Entourer même que modèle

♦ Petit, moyen, grand

♦ Catégories. 


  • 2ème jeton  = Compétences mathématiques

Ce grand domaine sera travaillé à travers plusieurs programmes. Travailler qu'un seul de ces programmes par session de plaquette et en alternance d'une plaquette sur l'autre.

Distribution

♦ Autant que = associer les quantités identiques

♦ Reconnaître une collection de 1 à 4 éléments.


  • 3ème jeton  = Motricité fine/ Graphisme

♦ Enfiler des perles

♦ Découper

♦ Coller des gommettes

♦ Fiches maternelle graphisme


  • 4ème jeton  = Lecture/ Compréhension de langage

♦ Association lettres majuscules

♦ Retrouver le même mot que le modèle

♦ "Prends, montre, donne"

♦ Sélectionner correctement un objet quand on lui donne une caractéristique.


  • 5ème jeton  = Imitation

♦ Mouvements moteurs, généraux, fins, de bouche et de langue

♦ Sons et mots.

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22 juin 2011 3 22 /06 /juin /2011 21:16

Voici une liste de mouvements des différentes parties du corps, transmise par la psychologue A.B.A., pour poursuivre le travail initié (Cf.  Imitation motrice globale). 


1. L'imitation gestuelle

  • Taper des mains (de mai 2011 à )
  • Taper sur la table (de mai 2011 à )
  • Lever les bras (de mai 2011 à )
  • Taper du pied (de mai 2011 à )
  • Toucher son ventre (de mai 2011 à )
  • Mettre ses mains sur sa tête (de mai 2011 à )
  • Touchez son nez (de mai 2011 à )
  • Couvrir son visage avec ses mains (de mai 2011 à )
  • Bras écartés sur le côté (de juin 2011 à )
  • Mains sur les épaules (de mai 2011 à )
  • Poings sur les hanches (de mai 2011 à )
  • Saluer de la main (de mai 2011 à )
  • Mettre une main sur la bouche (de mai 2011 à )
  • Mettre ses mains sous les bras (de juin 2011 à )
  • Mettre ses mains sur les genoux (de juin 2011 à )
  • Mettre ses bras devants
  • Mettre ses bras derrière (de juin 2011 à )
  • Mettre ses mains sur les joues (de juin 2011 à )
  • Mettre ses paumes vers le haut
  • Mettre mains jointes sur la tête (de mai 2011 à )
  • Faire "Non" de la tête
  • Faire "Oui" de la tête
  • Ouvrir les bras
  • Se tapoter l'épaule
  • Envoyer un bisou (de mai 2011 à )
  • Fermer le poing (de juin 2011 à )
  • "Tournes petit moulin" (de mai 2011 à )
  • 1 main sur la tête, 1 main sur le menton (de mai 2011 à )

main.jpg

  • Faire cercle sur le côté avec 1 bras
  • Idem avec 2 bras
  • Se pencher d'un côté 
  • Se retourner (de juin 2011 à)
  • Faire un tour sur soi-même
  • Marcher
  • Sauter
  • Toucher ses pieds
  • Joindre ses pieds
  • Ecarter ses pieds
  • Placer un pied devant l'autre
  • Placer un pied derrière l'autre
  • Secouer un pied d'un côté, de l'autre
  • Se tenir à cloche-pied sur 1 jambe

enfant-pieds_-ks100052.jpg

 

2. L'imitation motrice fine

  • Fermer les mains
  • Ouvrir/ fermer les mains
  • Se tapoter les index
  • Se tapoter les pouces
  • Se frotter les mains (de juin 2011 à )
  • Remuer les doigts
  • Se tapoter index et pouce
  • Montrer la paume avec l'index
  • Faire "2" avec la main
  • Lever 2 doigts "peace"
  • Se toucher les pouces et serre
  • Se toucher les index et serrer
  • Doigt sur le dos de l'autre main
  • Croiser les doigts (de mai 2011 à )
  • Montrer du doigt les parties du corps
  • Tracer ligne / sur table avec index
  • Tracer ligne _ avec l'index

 

3. L'imitation mouvements de la bouche et de la langue

  • Ouvrir la bouche ( de mai 2011 à )
  • Tirer la langue (de mai 2011 à )
  • Plisser les lèvres
  • Claquer des dents
  • Sourire
  • Souffler (de mai 2011 à)
  • Mettre la langue en haut
  • Mettre la langue en bas
  • Langue d'un côté puis de l'autre
  • "Faire l'indien" : (de juin 2011 à )

 

Légende : 

_ Sait faire avec + ou - de facilité

_ Requiert une guidance importante

_ Non présenté à ce jour (22 juin 2011) depuis la mise en place du P.E.I.



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22 juin 2011 3 22 /06 /juin /2011 19:04

1. La loi du 11 février 2005

La loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées affirme le droit pour chacun à une scolarisation en milieu ordinaire au plus près de son domicile, à un parcours scolaire continu et adapté. Les parents sont, de plus, étroitement associés à la décision d'orientation de leur enfant et à la définition de son projet personnalisé de scolarisation (P.P.S.).

Le Ministère de l'Education Nationale, de la Jeunesse et de la vie associative propose deux reportages vidéo pour mieux accompagner les familles et présenter les possibilités de scolarisation des élèves handicapés.

Le premier reportage privilégie un angle pratique. Il présente aux parents quelles sont les étapes et interlocuteurs pour scolariser leur enfant.

 

Le deuxième reportage illustre les conditions de scolarisation des élèves handicapés, quel que soit le handicap et à travers différentes formes d'accueil.

Pour consulter l'ensemble de ce dossier éducatif, cliquez ICI : Ministère Education Nationale

 

2. Autisme et intégration scolaire

Il existe un dossier complet réalisé par l'Education Nationale sur la Scolarisation des élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement. Il est  téléchargeable ICI : Guide Scolariser les enfants autistes

Un exemple de CLIS TED : 

 

 

 

3. Autisme, TED et difficultés de scolarisation

De nombreux articles et reportages traitent de ce sujet problématique.

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21 juin 2011 2 21 /06 /juin /2011 17:43

Nous avons commencé à travailler sur les notions de pareil/  différent. Ici, il s'agit de mettre une gommette sur les visages identiques au modèle. C'est la première fois que nous faisons un exercice sur cette forme et cela s'est révélé difficile pour Camille, au premier abord.

Exercice à retravailler.

visages-identiques.jpg

Sur différents jeux de discrimination visuelle, lotos et mémorys, Camille était déjà amenée à identifier les mêmes images. Un petit rappel.

crazy2LISTE DES COURSES 2LOTOLYNX3MEMO

Le changement de consigne et la forme de l'exercice présenté ci-dessus lui permettra de s'appropier ce concept et de le généraliser. 

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21 juin 2011 2 21 /06 /juin /2011 16:12

J'ai téléchargé sur plusieurs sites de maternelle différentes fiches de PS, dont plusieurs sur le schéma corporel.

  1. Distinguer le sexe

 En premier lieu, il s'agit, ici d'apprendre à différencier les sexes : féminin/ masculin. Je demande à Camille de coller une gommette ROSE sur chaque fille. Aucune difficulté pour elle, il semble que cela soit acquis. Et elle a pris, à chaque fois, le rose sans hésiter. Nous avons bien progressé sur l'apprentissage des couleurs!


photo-filles-garcons.jpg

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21 juin 2011 2 21 /06 /juin /2011 11:38

Diagnostic, information, démarches administratives

  • Le C.A.M.S.P. de Bordeaux
  • Le Centre de Ressources Autisme et Troubles Envahissants du Développement  Aquitaine  : Cliquez ICI link pour accéder à leurs services, découvrir leurs missions, activités, et centre d'information et de documentation. Il propose également, gratuitement, d'ahérer au bulletin d'information lequel informe sur l'actualité autour de l'autisme et du handicap, l'actualité en matière de législation, l'intégration scolaire, la recherche scientifique, les articles scientifiques récents, les formations et colloques organisés en France et à l'étranger, les acquisitions du centre de documentation.

  • Autisme France: Cliquez ICI link

  • M.D.P.H. Gironde : lieu d'accueil, d'information et d'accompagnement pour l'accès aux droits des personnes handicapés link

  • Il existe un excellent site belge, Participate!, qui traite de l'autisme et des TSA avec brochures descriptives et d'information, témoignages vidéo de personnes autistes et TSA parents et professionnels, traitement de comportements défis...un panel de sujets qui s'appuient sur des données concises, des exemples concrets et des propositions d'adaptation avec supports visuels. Une mine d'informations!

          Ce site comprend 3 rubriques :

        1. Comprendre l'autisme ;

        2. Aider mon enfant à se développer;

        3. Soutenir l'entourage

          Voici le lien :link


Loisirs et stratégies éducatives

  • Voici quelques associations disponibles sur le site du CRA Aquitaine : link

 

Formation

  • EDI Formation Edition/ Diffusion/ Information/ Autisme : Cet organisme propose des formations spécialisées sur l'autisme en France et dans les DOM/ TOM et traitent de différents thèmes. Cliquez ICIlink

  • Université Lille 3 : Diplôme Universitaire Interprofessionnel A.B.A. link  et MASTER Analyse Expérimentale et Appliquée du Comportement

 

Voilà pour débuter. Tout ceci sera enrichi au fur et à mesure de mes découvertes.

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21 juin 2011 2 21 /06 /juin /2011 07:50

J'ai trouvé sur le blog d'Alexandre de nombreuses idées d'exercices et d'excellents supports pédagogiques conçus par sa maman. Je m'en inspire beaucoup. 

Avec Camille, nous avons commencé un travail sur le schéma corporel. Il a été initié par le casse-tête de 3 pièces des grands-parents où Camille a été amenée à ordonner l'assemblage de pièces : 1. la partie supérieure de la tête (cheveux - yeux - nez); 2. le bas du visage, le tronc et les bras; 3. les membres inférieurs. (Cf.  Puzzles)

En ce moment, je demande à Camille de trouver les objets correspondant à une partie du corps. Comme le graphisme reste encore difficile, sans une guidance importante, je lui demande de coller des gommettes. 

  • les mains

MAINS.jpg

  • les pieds

PIEDS

  • les yeux.

Ces fiches sont téléchargeables sur le blog d'Alexandre. Cliquez ICIlink


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20 juin 2011 1 20 /06 /juin /2011 20:50

Depuis approximativement 1 an, Camille s'intéresse aux livres et apprécie que je lui raconte des histoires, avant de se coucher. Jusqu'ici, l'endormissement posait de réelles difficultés puisqu'elle se levait sans cesse et que le coucher générait une agitation massive et de nombreuses angoisses.

L'arrivée de son petit frère, Marius, aujourd'hui âgé de 7 mois, a renforcé l'intérêt de ce rituel puisque c'est un moment d'échange et de complicité entre frère et soeur (même si Camille le taquine beaucoup, comme à l'accoutumée).

Duo-16-fevrier-20111--5-.jpg 

Après la série des livres "Camille", je leur lis maintenant les "Juliette". Camille écoute avec attention et l'ensemble de ces livres lui permet de mieux comprendre les situations sociales. Avant la naissance de Marius, j'ai passé beaucoup de temps sur l'histoire "Juliette a un petit frère", afin qu'elle intègre la venue du bébé et notamment les étapes de la naissance (séjour temporaire à la maternité - et arrivée de mamie pour s'occuper de Camille -) jusqu'au retour de maman à la maison avec le bébé. Le support image, associé à la répétition de l'histoire, permet de mieux appréhender la situation dans sa globalité, de réduire l'anxiété et, par conséquent, d'éviter des problèmes de comportement. 

Juliette a un petit frère

Petit apparté : l'histoire lui plaisait d'autant plus que le petit frère s'appelait Pierre, comme l'un de ses chéris dans sa classe l'année dernière.

J'utilise beaucoup les livres pour l'amener à mieux comprendre un événement et son déroulement (comme la notion d'attente pour les fêtes de Noël avant que le Père Noël ne dépose les cadeaux ; car, entre le moment où l'on reçoit les catalogues de Noël et le déballage des cadeaux, il s'écoule plusieurs mois!!!!!!).

Juliette fête Noël

Mais aussi, les émotions, les habiletés sociales, la maladie....

Juliette et sa mamanJuliette et son papa

Juliette et sa copine"Juliette et sa copine" : il s'agissait ici d'introduire la relation duelle non exclusive et les comportements adaptés. 

Camille aimant beaucoup faire des gâteaux (ça faisait d'ailleurs partie de l'emploi du temps du mercredi), je lui ai lu "Juliette fait un gâteau" pour développer son vocabulaire et mieux appréhender certains termes asbtraits tels que Faire cuire le chocolat au bain marie
Juliette fait un gâteau 

Camille aime également beaucoup le livre offert par l'équipe de l'hôpital de jour pour ses 6 ans, en préparatif d'un séjour thérapeutique à la mer : "Camille va à la mer".

Camille va à la mer

Elle est rigolotte car elle va systématiquement me chercher la photo de l'équipe dès que je débute la lecture pour me rappeler qui lui a offert. D'ailleurs, elle est impressionnante pour cela: elle a une mémoire des personnes et des objets et se souvient parfaitement qui lui a offert tel cadeau...et n'est pas sans me le rappeler!


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20 juin 2011 1 20 /06 /juin /2011 18:50

J'ai, courant mai, suivi une formation dispensée par EDI Formation laquelle s'est révélée très riche et pragmatique. Celle-ci m'a permis de prendre conscience :

  • de la spécificité et de l'hétérogénéité du handicap de Camille, qui touche tous les domaines de développement 
  • de mieux comprendre son mode de fonctionnement cognitif et les aménagements à réaliser au quotidien (notamment en terme de visualisation des informations)
  • de la nécessité urgente de travailler sur l'autonomie, les apprentissages et la stimulation cognitive à un rythme individualisé.

J'ai donc sélectionné plusieurs types d'informations, lesquelles me paraissent essentielles. 

Je tiens à préciser qu'il existe un tarif préférentiel intéressant pour les parents et qu'il est important de se former et de rechercher l'information pour mieux appréhender le handicap et aider son enfant au quotidien.


1. L'autisme, qu'est-ce que c'est?

  • L’Autisme est un trouble neurobiologique se traduisant par des symptômes invalidants s’exprimant tout au long de la vie.
  •  C’est une perturbation biologique précoce du développement du Système Nerveux  Central induisant des dysfonctionnements immédiats et à long terme.
  • La perturbation touche un système évolutif en cours d’installation.

 

  • L’Autisme est un Trouble Envahissant du Développement qui touche à la fois et dès le départ les fonctions :

 - sociales

 - communicatives

 -  cognitives (façon de penser, de réfléchir)

           avec des interactions néfastes réciproques.

  •  La triade des difficultés comprend donc (DSM IV, CIM 10) :

       - des altérations qualitatives de la communication verbale et non verbale

           - des altérations qualitatives des interactions sociales

           - un répertoire de comportements, d'intérêts et d'activités restreints, répétitifs et                         stéréotypés.

  • Le diagnostic implique : 

          - des degrés de gravité différents

          - le trouble varie selon les individus.

          On parlera donc d'autismes et de Troubles du Spectre Autistique.


    2. Les mécanismes derrière les symptômes

  • Les difficultés sensorielles : la plupart des personnes du spectre autistique ont des problèmes sensoriels, à un degré plus ou moins élevé. Ces difficultés expliquent beaucoup de leur comportement, c'est pourquoi il ne faut pas les ignorer.
  1. Tous les sens sont concernés : visuels, auditifs, gustatifs, olfactifs, tactiles, vestibulaires, interoceptifs, proprioceptifs. 
  2. Les informations ne sont donc pas traitées correctement par le cerveau chez la personne autiste et, en conséquence, la personne va avoir une perception très perturbée de son environnement et de son propre corps.   Elle va être soit hyposensible, soit hypersensible à une stimulation extérieure ou interne. 

          Pour en savoir plus sur ce sujet, un ouvrage très intéressant à consulter, disponible chez Autisme Diffusion : 

Les aspects sensoriels et moteurs de l'autisme

  • Les difficultés à donner un sens au monde grâce au contexte

 

    3. Trouble des fonctions supérieures:

   La personne TSA a un style cognitif particulier et présente :

  • des difficultés à donner au monde le même sens que nous
  • des difficultés pour filtrer les informations
  • des capacités limitées à sélectionner les détails pertinents
  • des difficultés à comprendre cause et effet
  • des troubles pour s'organiser
  • plus de difficultés pour les concepts abstraits que concrets
  • des problèmes de généralisation
  • une "rigidité" cognitive.

 

   4. L'importance de la communication

Veillons à : 

  • adapter notre communication au niveau de la compréhension réelle de la personne
  • attirer l'attention de la personne avant de donner une instruction (frapper dans les mains, utiliser une source lumineuse comme une lampe torche...)
  • lorsque nous parlons, soyons bref et simple
  • donner le temps à la personne pour traiter l'information
  • répéter l'instruction
  • donner une instruction à la fois (Cf. paroles de Temple Grandin L'autisme : Trucs d'enseignement pour enfants et adultes souffrant d'autisme
  • être concrets et spécifiques
  • utiliser des instructions positives  : ce qu'il faut faire au lieu de ce qu'il ne faut pas faire (une petite pensée à ma tante Marie-Do, à ce sujet )
  • éviter les phrases indirectes

 

   5. En résumé : les difficultés liées à l'autisme et aux TSA

  • des difficultés pour comprendre
  • des difficultés pour s'exprimer
  • des difficultés pour penser d'une manière adaptée à la situation (flexibilité cognitive) avec :

            - des difficultés pour extraire des principes généraux

          - face à la nouveauté, le système "Que se passe-t-il? Quelles sont mes options?                                   Comment m'en sortir?" ne fonctionne pas. Le malaise augmente et le comportement                 devient désorganisé, stéréotypé.

           - une pensée binaire (noir ou blanc) avec des difficultés de comportement qui en                       découlent

           - des persévérations mentales.

  • des difficultés de modulations sensorielles, émotionnelles et physiques
  • un mal être, un stress.

 

 

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20 juin 2011 1 20 /06 /juin /2011 17:27

1. Mon petit frère de la Lune

Ce site propose un petit film d'animation très émouvant et plein de douceur et de légèreté. A regarder! Voici le lien : 

 


 

 

2. Le voyage de Maria

Film d'animation plus complet pour présenter l'autisme et les TSA : 

 

3. Bande dessinée réalisée par le SESSAD Les Goëlettes 

Voici une façon d'entrevoir l'autisme en images, illustrées sous forme de BD : un très beau travail.

4. Un jeu pour comprendre l'autisme en école élémentaire en cours de diffusion

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