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Un brin de légèreté

Petit télégramme à l'usage des lecteurs

Cherche un électricien pour rétablir le courant entre les gens qui ne se parlent plus...un opticien pour changer le regard des gens...un artiste pour dessiner un sourire sur tous les visages...un maçon pour bâtir la paix...et un professeur de maths pour ré-apprendre à ...compter les uns sur les autres...

 

Merci à vous.

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25 janvier 2016 1 25 /01 /janvier /2016 22:14

Cet été, intéressée par les mariages, Camille a réussi à trouver par elle-même sur youtube des vidéos sur ce sujet : elle a commencé par visionner le déroulement de la soirée puis le mariage à l'église pour enfin s'intéresser aux préparatifs (essayage, maquillage, coiffure...). Aucun lien n'était pourtant enregistré sur ce sujet.

Parallèlement, j'ai rédigé à plusieurs reprises devant elle une liste courte de courses à ne pas oublier (4 à 5 mots). Lorsque j'ai formulé un peu plus tard dans la journée le fait de ne pas oublier tel produit, elle est allée me chercher le post-it et m'a pointé le mot correspondant. Cela m'a surprise et j'ai testé oralement d'autres mots de la liste. Aucune erreur!

Me voici donc à réfléchir à de nouveaux supports de lecture.

 

  • En lecture globale :

Je liste les mots courants connus, les mots utilisés dans le quotidien comprenant les personnes, les objets, les lieux et quelques actions. Ces mots sont retranscrits sur des pages avec à droite une image et à gauche le mot correspondant. Sur chaque page, figurent 4 mots avec une police de taille assez grande. 

 

En route vers la lecture (2)

L'activité plait à Camille qui mémorise vite, de sorte que j'étends le nombre de fiches. Pour éviter l'apprentissage des mots dans un ordre chronologique, je modifie la conception des fiches afin que tant les images que les mots puissent être descratchables; l'ordre présenté étant ainsi variable.

En route vers la lecture (2)

A Ikéa, j'ai trouvé il y a quelques mois un panneau dépliable sur les pièces d'une maison. Nous l'utilisons avec Camille pour nommer les pièces et objets de chaque pièce. Camille dispose de mots pour chaque pièce qu'elle apprend à positionner sur l'objet correspondant. Elle a souhaité commencer par la chambre très girly.

Les étiquettes sont classées pour chaque pièce dans des petites pochettes.

Ce support est également intéressant car il permet de maintenir indirectement les catégories; on peut aussi envisager d'autres types d'activités avec des playmobils...au gré des centres d'intérêt de son enfant et de son imagination.

En route vers la lecture (2)

Nous poursuivons également sur la lecture de livrets dans l'optique de développer les compétences d'autonomie

  • premier livret des éditions Lito qui aborde une thématique spécifique, la danse.

    Sur chaque page,une grande illustration se situe à gauche, avec un texte à trous sur la droite. Les dessins avec le mot correspondant ont été plastifiés pour pouvoir utiliser ce livret journalièrement.

  • livrets d'autonomie où sont insérées des phrases pictographiées à trou issues d'histoires que Camille a déjà lues.

En route vers la lecture (2)
En route vers la lecture (2)

Nous poursuivons les activités déjà présentées dans En route vers la lecture (1) et associons à la lecture globale de la lecture syllabique. Ce sont les deux voies d'entrée de Camille dans la lecture et nous en profitons :

Ecriture de mots à partir des syllabes pa - pe - pi - po - pu

Ecriture de mots à partir des syllabes pa - pe - pi - po - pu

  • La saisie de mots sur ordinateur se poursuit avec une grande progression de Camille qui peut désormais écrire seule un mot de 4 à 5 lettres en pointant au préalable chaque lettre.

Published by Camille - dans Lecture Autonomie
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16 janvier 2016 6 16 /01 /janvier /2016 06:56

Pour développer les demandes pendant les repas, Camille dispose de différents outils créés pour faciliter les demandes en sélectionnant, au préalable, les pictogrammes pertinents. 

Un premier support permet de lui présenter les demandes courantes à table

  • aide
  • fini
  • attendre
  • boire
  • manger
  • eau
  • pain
  • sel
  • sauce (si elle mange une salade ou un plat accompagné d'une sauce)
  • d'autres éléments peuvent être ajoutés en fonction des besoins.
Feuille de route des repas

Feuille de route des repas

Un séquentiel du repas lui est présenté comprenant le déroulé du repas avec une bande-phrase à disposition :

  • une entrée
  • le plat de résistance
  • le fromage
  • le dessert
Les demandes au repas

Les pictogrammes sont sélectionnés à partir de son classeur de cuisine et des repas décomposé en catégories

  • verbes d'actions
  • ustensiles
  • boissons
  • légumes
  • plats
  • fromages
  • desserts
  • autres
  • quantités.
Les demandes au repas
10 janvier 2016 7 10 /01 /janvier /2016 19:50

Camille a souvent beaucoup de choses à dire : en dehors de ses classeurs de communication, elle utilise journalièrement ses albums photos et livres pictographiés. Néanmoins, la structuration de la phrase reste souvent incomplète ou se limite aux début de phrases qu'elle connaît : "je veux", parfois "je vois".

Cet été, en guidance, elle est parvenue à formuler la phrase suivante, en pensant à ses cadeaux d'anniversaire: "Je pense que p. va m'offrir une poupée".

Pour développer les commentaires, nous travaillons depuis peu sur le picto "Je pense".

Ce picto a été introduit dans le tome 3 du livre Mon cheval et moi

Introduction du picto "Je pense"

Pour Noël, Camille a reçu le jeu A quoi pensent-ils? de Webber. Sur chaque carte, une bulle vide matérialise la pensée des personnages ou des animaux.  

J'ai adapté le support en pictos. Dans son classeur de commentaires, Camille a un intercalaire où figurent les pictogrammes correspondant à 7 cartes jusqu'à présent sélectionnées.

  • Le garçon pense qu'il va pleuvoir
  • La femme pense à sa maison qui va être propre
  • La fille pense que sa glace est bonne
  • Le garçon pense à son genou qui lui fait mal
  • Le garçon pense à ce qu'il va s'acheter
  • La fille pense au dessin qu'elle va offrir à sa maman
  • La femme pense à la photographie qu'elle va prendre.
Introduction du picto "Je pense"

Parallèlement, nous commençons à introduire le "Je pense" sur le quotidien pour que Camille associe le pictogramme 

Published by Camille - dans PECS et Makaton
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9 janvier 2016 6 09 /01 /janvier /2016 18:55

L'année 2015 a été marquée par les changements pubertaires de Camille associés à une forte croissance : une jeune fille encore plus complexe à comprendre, saisir qu'à l'accoutumée avec des états émotionnels exacerbés, une irritabilité et la résurgence de troubles du comportement.

Les sorties extérieures sont devenues difficiles à gérer au quotidien, de même que sa relation aux autres de sorte que notre vie sociale s'en est trouvée affectée.

Les troubles sensoriels, peu présents jusqu'alors, ont explosé et il a fallu travailler sur différentes problématiques et/ou zones corporelles :

  • les cheveux : Camille qui était habituée depuis son plus jeune âge à aller chez le coiffeur ne voulait plus être coiffée ou très succinctement. Elle est restée un an sans que l'on puisse lui couper les cheveux. Un de ses atout étant sa coquetterie, nous avons pu investir un coin beauté et mettre en place différents types d'activités : la pose de vernis, l'intérêt pour le maquillage, la réalisation de bijoux, les coiffures sur les poupées  au look plus ado puis des accessoires progressifs sur ses cheveux. Depuis cet été, Camille retourne régulièrement chez la coiffeuse pour une coupe, une coiffure; elle a même accepté, il y a peu, de mouiller pour la première fois ses cheveux au bac. 
En route vers 2016
  • les pieds : une zone qui a toujours été sensible pour Camille et que nous avons progressivement désensibilisée avec l'introduction de rituels au coucher (massages)
  • la zone orale : difficulté à se brosser les dents, passages réguliers chez le dentiste pour des contrôles et conserver une habituation aux soins dentaires.

Parallèlement à cela, l'intensification de la prise en charge psycho-éducative dans plusieurs lieux avec une généralisation des apprentissages a offert à Camille de développer ses compétences cognitives, de communication, attentionnelles et d'autonomie.

Là où Camille a réalisé des progrès flagrants, c'est l'autonomie dans les loisirs et l'autonomie domestique : le travail réalisé l'année précédente avec la systématisation de temps de travail, de procédures puis l'aménagement spatial de zones spécifiques à domicile nous a fait gagné en qualité de vie. Camille peut s'occuper désormais seule à domicile pendant 3 à 4 heures par jour, de façon adaptée et sans guidance et c'est un atout majeur! A l'association, l'aménagement d'un espace de travail autonome lui a aussi permis de davantage se détacher de l'adulte, de réaliser  et d'enchaîner différentes activités seule sur des durées de plus en plus longues.

Cela a nécessité la fabrication et l'achat de supports importants mais aujourd'hui, à titre d'exemple, Camille peut enchaîner 3 à 5 puzzles de 50 pièces, réaliser seule un puzzle de 100 pièces sans interruption, consulter ses albums photos, son ipad, faire ses recherches sur ordinateur, suivre la progression d'un ou plusieurs livrets d'autonomie...

Elle est aussi plus autonome en cuisine, peut sélectionner sans guidance les ingrédients et ustensiles d'une recette qu'elle connaît,commence à débarrasser la table, faire la vaisselle...

En route vers 2016

 

Son deuxième point de progression majeur, c'est sa relation avec les animaux. Elle a commencé à monter à poney en 2008, puis a très rapidement marqué beaucoup d'appréhension à les approcher malgré son envie de dépasser cette difficulté. Il en a été de même avec les chiens, les chats...Depuis 7 ans, Camille a toujours été inscrite sur des activités loisirs au contact avec les chevaux et de l'équithérapie.

Et surprise: elle monte d'elle-même à cheval depuis septembre, attend avec impatience sa séance hebdomadaire avec son cheval en multipliant les demandes et commentaires avec son PECS. Elle trouve même le moyen de me faire des commentaires à partir de ses livres pictographiés sur les chevaux dont elle attend chaque soir la lecture d'histoires. 

En route vers 2016
En route vers 2016
En route vers 2016

Avec les chiens, c'est un peu la même trajectoire. Camille réduit progressivement sa distance avec Dao, chien médiateur d'Ingrid, intervenante éducative au sein de l'association. Il y a à peine quelques jours, elle acceptait de lui donner un gâteau directement dans sa gueule.

 

 

En route vers 2016

De beaux progrès malgré une année éprouvante et éreintante! J'espère que 2016 sera plus sereine et légère avec de nouveaux objectifs en lecture, communication, autonomie.

Je vous souhaite à tous de belles avancées et de l'enthousiasme pour poursuivre encore et toujours.

Published by Camille
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28 décembre 2015 1 28 /12 /décembre /2015 20:06

Nous utilisons depuis plusieurs mois les cartes Fairy Tales d'Asmodee pour réaliser des commentaires d'images, développer le vocabulaire et la compréhension. Ce support permet de diversifier les commentaires déjà intiés ici et réalisés au quotidien avec ses albums pictographiés.

Commentaires d'images : les Fairy Tales

Camille réalise des commentaires sur 25 images, d'une description simple à une description plus élaborée composée de :

  • 2 éléments : "Je vois une sirène".
  • 3 éléments : "Je vois une princesse dormir".
  • 4 éléments : "Je vois un prince et une princesse danser".
Commentaires d'images : les Fairy Tales
Commentaires d'images : les Fairy Tales
Commentaires d'images : les Fairy Tales

Les pictogrammes sont issus du Makaton et d'Arasaac.

Les images attrayantes et colorées lui plaisent beaucoup, d'autant qu'elles s'inscrivent dans l'univers des contes des lectures du soir.

Parfois, Camille me surprend puisqu'elle réalise des phrases plus détaillées qu'envisagées. C'est le cas de la dernière image où elle m'a formulé la phrase : "Je vois une reine en colère" alors que je pensais qu'elle allait simplement me commenter : "Je vois une reine".

Commentaires d'images : les Fairy Tales
Published by Camille
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7 décembre 2015 1 07 /12 /décembre /2015 18:35

 

Pour travailler sur les fonctions et associations, j'ai traduit de courts exercices en pictogrammes (issus du Makaton, PECS et d'Arasaac). Camille doit répondre aux questions suivantes et choisir le pictogramme correspondant parmi toutes les propositions possibles de la page: 

  • A quoi ça sert?
  • Avec quoi?
  • Dans quoi?

 

  • A quoi ça sert?
Raisonner en pictos
Raisonner en pictos
  • Avec quoi?
Raisonner en pictos
  • Dans quoi?
Raisonner en pictos

C'est un support intéressant qui permet de vérifier le maintien des connaissances, la discrimination entre les pictos, l'introduction de pictogrammes avec un graphisme différent, l'introduction de la négation. On peut imaginer des supports variés adaptés au niveau de l'enfant pour travailler sa compréhension et complexifier la structure de la phrase.

Je vérifie aussi beaucoup avec Camille qu'elle lise l'ensemble de la phrase et ne se focalise pas sur un pictogramme qui va lui permettre de décoder le sens de la phrase.

C'est une activité qui lui plaît et que je vais tenter de développer dans d'autres contextes.

Published by Camille
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3 novembre 2015 2 03 /11 /novembre /2015 15:43

Voici un support d'activité autonome intéressant pour développer l'attention et la durée sur une tâche. J'en ai montré des exemples ICI.

Autres objectifs travaillés

- suivre un déroulé et une histoire;

- tourner les pages une à une, de gauche à droite;

- travailler la mémorisation d'informations;

- réduire l'impulsivité.

 

J'ai pris de nombreux supports de ce type pour développer ces compétences et généraliser cet apprentissage. Pour réduire le nombre d'éléments à positionner, j'ai collé au préalable certaines gommettes tandis que les autres ont été plastifiées.

Livrets de gommettes plastifiés

Livrets de gommettes plastifiés

Une pochette de CD est toujours positionnée en première page et contient tous les éléments à scratcher. Nous avons débuté par une page, puis deux....jusqu'à insérer dans la pochette toutes les images du livret.

Ces livrets ont beaucoup de succès: ils lui permettent de revoir les contes avec des détails différents et les images pailletées sont très jolies.

Le petit chaperon rouge et Cendrillon
Le petit chaperon rouge et Cendrillon

Le petit chaperon rouge et Cendrillon

Un autre exemple de livret sur les bébés où mine de rien, il faut être attentif aux détails avant de compléter les images de chaque page.

Livrets de gommettes en autonomie

L'avantage de ces livrets est qu'on peut les utiliser avec d'autres objectifs : créer des phrases en pictos à ajouter pour raconter l'histoire, développer le vocabulaire...

Published by Camille - dans Autonomie
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2 novembre 2015 1 02 /11 /novembre /2015 20:08

 

Je propose à Camille de nouveaux livres pictographiés, en lien avec l'activité cheval du vendredi matin. Il s'agit des livres de la collection Mon cheval et moi des éditions Hemma. 

Livres pictographiés : vers la lecture

Les illustrations colorées et actuelles plaisent beaucoup à Camille qui apprécie de suivre les trois histoires racontées dans chacun des livres. Les récits sont courts et les illustrations explicites de sorte qu'on peut aisément les pictographier.

L'idée avec ces livres est de guider Camille à les lire en autonomie et à associer des pictogrammes à des mots de grand format, en comparaison aux livres pictographiées jusqu'ici présentés (ICI et ICI).

  1. La première étape consiste à mémoriser l'histoire et certains mots clés de grands formats par la répétition.
  2. La seconde étape consistera à lui demander de remettre les bandes-phrases dans l'ordre puisqu'elles sont toujours descratchables.
  3. Dans un troisième temps, je lui proposerai les mêmes bandes-phrases avec un trou dans chacune d'elle : elle devra alors trouver le mot manquant dans chacune des phrases.

Histoire n°1

Histoire n°1

Histoire n°2

Histoire n°2

Histoire n°3

Histoire n°3

Parallèlement, ces mots sont travaillés sur table sur des activités de lecture globale.

24 octobre 2015 6 24 /10 /octobre /2015 06:20

Pour poursuivre le travail initié depuis 1 an en cuisine, Camille commence à suivre des recettes de cuisine plus élaborées. Elle a tout d'abord beaucoup travaillé la motricité fine et le geste de découpe de légumes.  La durée de l'activité a progressivement augmenté et Camille prend beaucoup de plaisir à cuisiner.

Parallèlement, c'est une activité qui pose son attention et dans laquelle elle a beaucoup progressé. Lorsqu'on met en place ce type d'activité et que l'on commence à décomposer les apprentissages, on peut s'apercevoir du grand nombre de compétences requises : motricité fine, gestion du tonus musculaire, coordination bilatérale, planification, attention...

Camille a commencé par couper des légumes à chair tendre et a fait de nombreuses salades de tomates cet été. Puis, elle a poursuivi sur les concombres, les poivrons, les courgettes et les aubergines. 

Un séquentiel lui est proposé pour chaque recette avec les cartes magnétiques de Chef! la cuisine accessible. Ce séquentiel associe chaque aliment à leur action comme couper les tomates, étaler la pâte...

Pour ses 11 ans, elle a reçu un livre de cuisine sur les recettes du monde qu'elle apprécie. Nous avons testé plusieurs recettes depuis.

 

Un exemple de recette avec séquentiel

Un exemple de recette avec séquentiel

Depuis septembre, cette activité évolue vers des recettes plus complexes et plus longues. Un classeur de cuisine est en cours d'élaboration avec quatre recettes pictographiées  :

  • pizza quatre saisons : ICI
  • tarte tomates chèvre : ICI
  • salade d'endives, de pommes et de roquefort : ICI
  • salade chinoise aux crevettes : ICI.

Chaque recette reprend les ingrédients, les ustensiles, les étapes de la préparation.

Les pictogrammes sont issus des cartes magnétiques de Chef! La cuisine accessible et de photographies représentatives pour Camille.

Camille réalise ici du saumon en papillottes et des poireaux en sauce. Un séquentiel lui est présenté pour chaque recette avec les aliments à découper et les ingrédients prêts à être découpés ou déposés.

Comme à chaque nouvelle recette testée, je m'aperçois qu'il manque une étape à associer à un ou plusieurs pictos. Ci-dessous par exemple, manquent :

  • la photo du papier aluminium avec les étapes de pliage
  • la photo du timer indiquant le temps à attendre (10 minutes) une fois avoir fait revenir les poireaux.
Préparation de deux recettes consécutives
Préparation de deux recettes consécutives

Préparation de deux recettes consécutives

Une courte vidéo de Camille en fin d'activité cuisine avec Ingrid, intervenante éducative. Ce type d'activité lui est désormais proposé plusieurs fois par semaine avec deux professionnelles et moi-même pour généraliser cet apprentissage.  

Les autres vidéos sont trop longues pour parvenir à les télécharger.

 

Published by Camille
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21 octobre 2015 3 21 /10 /octobre /2015 20:05

Pour faciliter l'accès aux supports de manipulation (hors fiches, classeurs et livrets) et permettre à Camille de mieux maîtriser ses déplacements, les activités de manipulation ont été triées dans un meuble avec des bacs de rangement. J'ai repris l'idée de l'enseignante de Marius que j'ai trouvé fonctionnelle.

Le meuble est constitué de 10 bacs, chaque bac comprenant une activité structurée identifiée par un picto:

Supports de travail en autonomie (2)
  • puzzles et livre d'encastrement
  • mots à reconstituer avec modèle
  • jeux de discrimination visuelle
  • les interdits et comportements
  • tourte de classement
  • motricité fine : perles, vissage
  • algorithmes
  • activités temporelles...

Marius montre à sa soeur comment les utiliser et devant sa motivation, Camille suit le mouvement.

De nombreux jeux de Camille ont ainsi été triés pour désormais lui être proposés en autonomie de façon structurée avec une panière contenant l'activité et une panière où déposer l'activité.

Supports de travail en autonomie (2)
Supports de travail en autonomie (2)

En terme d'organisation, plusieurs activités ont été positionnées sur fiches puis triées dans des pochettes avec photo de l'activité. Cela évite que les supports se scratchent entre eux et se défassent.

Ces pochettes permettent également de classer plusieurs puzzles contenus dans une même boîte.

Supports de travail en autonomie (2)

D'autres activités de type puzzles sur fiches lui sont proposés. Cette activité est simple à réaliser et personnaliser puisqu'une grande image suffit pour être découpée en nombre de pièces souhaitées. L'activité peut ainsi se complexifier progressivement : nombre de pièces, forme de découpe, quadrillage ...

Un support quadrillé sur feuille blanche permet de donner des repères pour reconstituer le puzzle.

Supports de travail en autonomie (2)
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