Au fil des jours, je vous parlerai de...Camille

Catégorisation

Nous poursuivons nos activités sur les catégories à travers le tri d'objets et d'images (Cf. Catégorisation) et différents jeux comme les lotos, les tableaux d'associations. .. Camille fait encore des erreurs avec des images, la manipulation d'objets est plus aisée.

Voici une nouvelle activité que je lui propose et qui introduit, en parallèle, la lecture de tableaux à double entrée : le jeu d'association de familles de Goula.

Ce tableau est constitué de six catégories et sous-catégories:

• les animaux d'Afrique
• les fruits
• les transports
• les animaux marins
• la chambre
  
• les animaux de la ferme.

Chaque ligne a une couleur de fond différente qui permet à l'enfant de se repérer.

Ce jeu permet aussi de développer les facultés d'attention. Par exemple, au démarrage de l'activité, Camille en voulant toujours aller au plus vite mélangeait les animaux de la ferme et d'Afrique. Je la familiarise donc progressivement aux lignes et catégories en lui proposant de ne repositionner que trois images par ligne. Je procède par catégorie, l'une après l'autre. Cela lui permet de découvrir les pièces qui constituent le jeu, de mieux visualiser la fin de l'activité et de se concentrer sur ces trois images par ligne. Je nomme à chaque début de ligne la catégorie puis chaque image positionnée ; lorsqu'elle se trompe ou va trop vite, je renomme l'objet et l'associe à la catégorie correspondante en lui montrant l'objet parmi la catégorie. C'est une activité que nous travaillons actuellement sur d'autres activités d'attention "Cherche, montre et trouve" dont je parlerai prochainement.

Dans un deuxième temps, je mélangerai ces mêmes images ainsi que les catégories.

Les autres aspects pédagogiques de ce jeu portent sur : 

• "la différenciation visuelle des formes et des couleurs
• la mémoire
• l'extension du vocabulaire
• les facultés d'observation et d'acceptation des normes et règles de sociabilité".

Reconnaître l'intrus parmi les éléments d'une même catégorie

Camille a bien progressé sur la catégorisation et est plus attentive, de sorte que j'introduis depuis peu, des activités sur la notion d'intrus.

• A partir d'objets : 

Je dépose quatre objets (3 appartenant à la même catégorie et un intrus, comme 3 fruits et un animal; 3 vêtements et un ustensile...) sur la table et lui demande ce qui ne va pas avec les autres. Je l'incite à me montrer du doigt l'intrus et nomme l'objet comme "Oui Oui" puis en explicitant pourquoi c'est l'intrus (ex: "Ce n'est pas un aliment - quelque chose que l'on mange-, c'est un personnage") et en se référant à un vocabulaire qu'elle connaît.

• A partir d'images : 

Nous utilisons les séries de cartes Qu'est-ce qui cloche? aux éditions Passe-temps pour développer l'habileté à identifier un intrus parmi vingt séries de quatre images. J'aime beaucoup ce jeu dont les dessins sont attrayants et significatifs.

Nous avons commencé par la catégorie 1 qui aborde différents thèmes.

Camille identifie globalement assez rapidement l'intrus des cartes de la catégorie 1. Certaines posent davantage de difficultés comme les bijoux, le mobilier. Je vais donc lui proposer d'autres activités sous forme de lotos et d'associations pour mieux assimiler les catégories qu'elle n'identifie pas.

Voici quelques exemples de catégories proposées dans ces séries de cartes :

- les aliments

- les jouets

- les pièces de la maison

 - les instruments de musique...

Les cartes de Webber, Les intrus, permettent aussi de travailler cette notion de façon différente et complémentaire puisque 4 photographies dont l'intrus sont représentées sur une même carte.

Camille y entoure l'intrus directement sur la carte. Comme elle aime aujourd'hui faire des ronds et respecte mieux la consigne "Entourer", nous travaillons en parallèle cette compétence. Je vous présenterai prochainement les activités que nous réalisons en graphisme.

Enfin, les cartes What doesn't belong? sont aussi intéressantes pour approfondir cette notion et sont moins chargées puisque constituées chacune de 3 dessins. J'alterne donc les différents jeux de cartes pour généraliser.

Il reste encore de nombreuses bases à consolider sur la catégorisation pour se diriger avec plus d'aisance vers les intrus mais petit à petit, nous avançons.

Une fois n'est pas coutume, nous avons préparé Halloween.

Pour célébrer et symboliser cette fête, nous nous sommes adonnées à différentes activités :

• décoration de la maison : ballons oranges et verts où nous représentons des visages (l'occasion de réviser les émotions - Cf. Les visages : reconnaissance des émotions simples (1) -), citrouille évidée pour créer un photophore et représenter la peur, araignées grimpantes. Camille a gribouillé sur les ballons, Marius a couru après...

• préparation d'un menu de fête : breuvage sanglant, soupe de citrouille accompagnée de ses doigts de sorcière à croquer, spaghettis avec yeux dégoûtants, cup cakes araignées en chocolat.

• Chapeau et maquillage de sorcier et sorcière et toile d'araignée

Camille a beaucoup apprécié les araignées en chocolat, réglisse et dragibus pendant la recette et la dégustation!

 J'ai déjà évoqué les deux des vertus du puzzle pour Camille : la réorientation vers des comportements adaptés et l'apaisement lors de moments d'agitation. Depuis la rentrée scolaire, l'impulsivité de Camille a fortement diminué et les puzzles sont toujours réalisés avec plaisir dans un contexte de loisirs libres ou structurés, de détente ou en autonomie.

Je diversifie, en conséquence, beaucoup les puzzles proposés car Camille en réalise deux à  six par jour, en solitaire ou en binôme. Je lui propose, depuis quelques temps, d'autres activités de jeux et loisirs structurés faisant appel à la motricité fine, la logique et à la fonction symbolique. J'en parlerai dans un prochain article.

Voici nos nouveaux puzzles, d'occasion, prêtés et offerts.

Développement des connaissances

• Puzzle de Bécassine 35 pièces :

J'aime beaucoup ce puzzle qui associe un personnage de mon enfance, avec la géographie en l'occurence l'Egypte. Ce puzzle aborde un thème traité dans sa classe cette année: l'Afrique. Un prochain article à venir (Cf.  Activités sur le thème de l'Afrique (1)).

• Puzzle de Salomé

Toujours chez Djeco, un très beau puzzle de 36 pièces sur le thème de l'Orient. Un peu difficile car chargé en détails (mosaïque, tapis...) mais intéressant pour le raisonnement, la révision des couleurs, le vocabulaire.

Adepte du thé à la menthe, Camille reconnaît la théière.

Détente, autonomie et apprentissages

• Puzzles Winnie de 20 à 49 pièces

Il s'agit de puzzles que Camille a réalisés pendant une grande partie de l'été : Winnie sous toutes ses formes en puzzles de sol, alphabet...

Pour les puzzles de 49 pièces, ils sont souvent regroupés par trois, ce qui nous amène à trier les pièces. Les indices visuels ne sont pas suffisamment lisibles pour Camille, de sorte que je suis moi-même amenée à trier les puzzles. Je vais donc prochainement créer une activité de tri de pièces de puzzles pour l'amener à être autonome sur ce type de produit où les pièces sont de petites tailles. Camille pourra ainsi débuter sur une activité de tri puis poursuivre sur de la manipulation avec la reconstitution de puzzles.

Camille réalise un puzzle de sol Winnie...sur son bureau. Elle préfère le confort.

Un abécédaire qui fait appel à un raisonnement différent des puzzles jusqu'ici réalisés puisque chaque lettre est identifiée avec son propre dessin, sans continuité avec les autres pièces du puzzle. Camille travaille la reconnaissance des lettres et l'association minuscule/ majuscule. Je vous montrerai très bientôt les différents outils que nous utilisons pour généraliser cet apprentissage et amener Camille à oraliser. 

Logique et compréhension du langage

Camille poursuit chez l'orthophoniste des activités sur la compréhension du langage et l'identification des contraires. Nous le généralisons à la maison avec un nouveau puzzle : Les contraires de Ravensburger.

Ce jeu est constitué de 12 paires de cartes-puzzles, lesquelles familiarisent l'enfant à la notion d'opposé. Ce qui est intéressant dans ce jeu est le non-codage des duos avec les  couleurs : par exemple, la carte contraire de "froid" n'a pas le même fond que "chaud"; cela amène Camille à réfléchir et ne pas se référer uniquement au code couleur pour associer des paires.

Voici les exemples de paires :

• chaud/froid,
• grand/petit,
• gros/maigre...

• content/triste,
• ouvert/fermé...

Camille apprécie les puzzles duos. Après deux manipulations en binôme, elle a bien repéré les contraires et le travaille en autonomie.

Dans le cadre de l'Année de l'Autisme, la mairie de Bordeaux a soutenu les associations girondines de parents dans l'organisation d'un après midi de Fête placé sous le signe du partage de jeux et d'animations de toutes sortes. C'était hier, sur le thème du "Vivre ensemble" et Camille était ravie de se déplacer à Bordeaux pour l'occasion.

Au programme :

• Atelier maquillage (une première pour Camille qui est restée assise et s'est laissée maquillée pendant la durée de la transformation) : et la voici en chat.
  

Elle a retrouvé son copain Guillaume...

...avec son nouveau visage.

• Promenade en calèche avec Diablo : Camille attendait sa venue et elle est montée sans encombre dans la calèche avec Marius qui était aux anges.

• Invitations à la danse swing avec "Swingtime"

• les ateliers du Ouistiti Circus

• un espace jeu en partenariat avec la ludothèque Madolude de Bruges.

Un après-midi convivial où Camille et Marius se sont bien amusés.

Régulièrement, Camille réalise de petites activités en autonomie comme la réalisation d'un puzzle. Ce, de façon spontanée.

Pour développer son attention et lui apprendre à travailler seule, de façon organisée, nous commençons donc à mettre en place à la maison des temps réguliers de travail en autonomie. Les activités réalisées portent sur des tâches maîtrisées et de courte durée, que Camille réalise avec aisance :

• l'appariement de lettres avec modèle sur les fiches de lecture CIRQUE et HANSEL ET GRETEL

• les puzzles de 15 à 36 pièces (Cf.  Logique et puzzles)

• l'encastrement de constellations en bois ou puzzles de 3 pièces sur les chiffres de 1 à 5

• les jeux : 

1. Baby color Oui-Oui avec encastrement de pièces de couleur, en fonction d'un modèle; 
2. Formes et Couleurs avec encastrement des formes;
3. l'Autobus avec bus à remplir en fonction d 'un critère; 
4. Crazy Chefs avec une recette de cuisine où il faut sélectionner les ingrédients; 
5. sur le même principe, La boîte à sandwichs et La liste des courses   
6. des lotos variés.

• des activités de tri comme la boîte de tri Montessori où une réglette est proposée à camille avec les pièces correspondantes.

Les activités en autonomie sont réalisées de façon journalière sur deux activités pour débuter. Elles requièrent un aménagement de l'espace :

• Les activités sont réalisées dans la chambre de Camille (où les stimuli sonores sont moindres), assise à son bureau face au mur. 

• Les apprentissages à la table sont, quant à eux, réalisés sur ce même bureau en face à face.

• Tout le matériel présenté ci-dessus a été disposé dans une caisse à roulettes distincte, où figure un pictogramme de grand modèle : activités en autonomie, issu du logiciel Les pictogrammes 2 : En route vers l'autonomie.

• Deux panières sont utilisées pour définir les activités à réaliser. Elles sont posées à gauche de Camille.

Dès lors qu'une activité est achevée, Camille place la panière à droite. Pour le moment, je réalise une forte guidance avec Camille pour débuter l'activité (geste de prendre le matériel dans la première panière puis de placer la panière à droite et d'y poser l'activité terminée) et clôturer la deuxième activité.

Pour structurer ces activités autonomes, je me suis inspirée de l'expérience de Laurence, maman de Sixtine. J'ai réalisé deux schémas à base de pictogrammes qui représentent le déroulement des activités. 

• Le pictogramme vert à gauche indique le début de l'activité et où Camille trouve les activités à faire. Celles-ci sont numérotées dans une panière distincte.
• Le pictogramme rouge, à droite, indique où elle doit placer l'activité terminée.
• Au centre, figure l'image indiquant qu'elle travaille seule puis quand elle a terminé, elle se peut se lever (après avoir collé le pictogramme correspondant).

Camille a bien adhéré à ces activités que nous avons ritualisées en soirée, avant le coucher et le jeudi après-midi avec l'éducatrice spécialisée.