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Un brin de légèreté

Petit télégramme à l'usage des lecteurs

Cherche un électricien pour rétablir le courant entre les gens qui ne se parlent plus...un opticien pour changer le regard des gens...un artiste pour dessiner un sourire sur tous les visages...un maçon pour bâtir la paix...et un professeur de maths pour ré-apprendre à ...compter les uns sur les autres...

 

Merci à vous.

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24 octobre 2015 6 24 /10 /octobre /2015 06:20

Pour poursuivre le travail initié depuis 1 an en cuisine, Camille commence à suivre des recettes de cuisine plus élaborées. Elle a tout d'abord beaucoup travaillé la motricité fine et le geste de découpe de légumes.  La durée de l'activité a progressivement augmenté et Camille prend beaucoup de plaisir à cuisiner.

Parallèlement, c'est une activité qui pose son attention et dans laquelle elle a beaucoup progressé. Lorsqu'on met en place ce type d'activité et que l'on commence à décomposer les apprentissages, on peut s'apercevoir du grand nombre de compétences requises : motricité fine, gestion du tonus musculaire, coordination bilatérale, planification, attention...

Camille a commencé par couper des légumes à chair tendre et a fait de nombreuses salades de tomates cet été. Puis, elle a poursuivi sur les concombres, les poivrons, les courgettes et les aubergines. 

Un séquentiel lui est proposé pour chaque recette avec les cartes magnétiques de Chef! la cuisine accessible. Ce séquentiel associe chaque aliment à leur action comme couper les tomates, étaler la pâte...

Pour ses 11 ans, elle a reçu un livre de cuisine sur les recettes du monde qu'elle apprécie. Nous avons testé plusieurs recettes depuis.

 

Un exemple de recette avec séquentiel

Un exemple de recette avec séquentiel

Depuis septembre, cette activité évolue vers des recettes plus complexes et plus longues. Un classeur de cuisine est en cours d'élaboration avec quatre recettes pictographiées  :

  • pizza quatre saisons : ICI
  • tarte tomates chèvre : ICI
  • salade d'endives, de pommes et de roquefort : ICI
  • salade chinoise aux crevettes : ICI.

Chaque recette reprend les ingrédients, les ustensiles, les étapes de la préparation.

Les pictogrammes sont issus des cartes magnétiques de Chef! La cuisine accessible et de photographies représentatives pour Camille.

Camille réalise ici du saumon en papillottes et des poireaux en sauce. Un séquentiel lui est présenté pour chaque recette avec les aliments à découper et les ingrédients prêts à être découpés ou déposés.

Comme à chaque nouvelle recette testée, je m'aperçois qu'il manque une étape à associer à un ou plusieurs pictos. Ci-dessous par exemple, manquent :

  • la photo du papier aluminium avec les étapes de pliage
  • la photo du timer indiquant le temps à attendre (10 minutes) une fois avoir fait revenir les poireaux.
Préparation de deux recettes consécutives
Préparation de deux recettes consécutives

Préparation de deux recettes consécutives

Une courte vidéo de Camille en fin d'activité cuisine avec Ingrid, intervenante éducative. Ce type d'activité lui est désormais proposé plusieurs fois par semaine avec deux professionnelles et moi-même pour généraliser cet apprentissage.  

Les autres vidéos sont trop longues pour parvenir à les télécharger.

 

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21 octobre 2015 3 21 /10 /octobre /2015 20:05

Pour faciliter l'accès aux supports de manipulation (hors fiches, classeurs et livrets) et permettre à Camille de mieux maîtriser ses déplacements, les activités de manipulation ont été triées dans un meuble avec des bacs de rangement. J'ai repris l'idée de l'enseignante de Marius que j'ai trouvé fonctionnelle.

Le meuble est constitué de 10 bacs, chaque bac comprenant une activité structurée identifiée par un picto:

Supports de travail en autonomie (2)
  • puzzles et livre d'encastrement
  • mots à reconstituer avec modèle
  • jeux de discrimination visuelle
  • les interdits et comportements
  • tourte de classement
  • motricité fine : perles, vissage
  • algorithmes
  • activités temporelles...

Marius montre à sa soeur comment les utiliser et devant sa motivation, Camille suit le mouvement.

De nombreux jeux de Camille ont ainsi été triés pour désormais lui être proposés en autonomie de façon structurée avec une panière contenant l'activité et une panière où déposer l'activité.

Supports de travail en autonomie (2)
Supports de travail en autonomie (2)

En terme d'organisation, plusieurs activités ont été positionnées sur fiches puis triées dans des pochettes avec photo de l'activité. Cela évite que les supports se scratchent entre eux et se défassent.

Ces pochettes permettent également de classer plusieurs puzzles contenus dans une même boîte.

Supports de travail en autonomie (2)

D'autres activités de type puzzles sur fiches lui sont proposés. Cette activité est simple à réaliser et personnaliser puisqu'une grande image suffit pour être découpée en nombre de pièces souhaitées. L'activité peut ainsi se complexifier progressivement : nombre de pièces, forme de découpe, quadrillage ...

Un support quadrillé sur feuille blanche permet de donner des repères pour reconstituer le puzzle.

Supports de travail en autonomie (2)
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11 octobre 2015 7 11 /10 /octobre /2015 20:49

Pour faire évoluer le travail en autonomie tant sur la durée que sur les activités réalisées,  les classeurs journaliers d'autonomie ont été rafraîchis et des livrets d'autonomie sont parallèlement présentés à Camille. 

Supports de travail en autonomie (1)
Supports de travail en autonomie (1)

Le nombre d'activités dans ces supports a consécutivement augmenté.  Leur contenu prend en compte les compétences de Camille et nos objectifs de travail : 

  • compréhension, structuration de phrases, reconnaissance des émotions simples à partir de Fairy Tales d'Asmodee et de livres d'histoires Ana Ana connus
  • association chiffres/ constellations/ doigts 
  • lecture globale avec et sans modèle à partir de photos, livres, personnages Disney; loto de mots
  • appariement de lettres
Supports de travail en autonomie (1)
Supports de travail en autonomie (1)
Supports de travail en autonomie (1)

Parallèlement, de petits albums et livrets lui sont proposés en premier lieu sur table puis en autonomie. Nous augmentons progressivement le nombre de pages manipulées pour réduire l'impulsivité et lui permettre d'accroître ses capacités attentionnelles.

Ces livrets portent sur de la reconstitution d'une histoire courte, la compréhension et la structuration de phrases,  de même que sur des activités de manipulation (formes à repositionner).

Supports de travail en autonomie (1)
Supports de travail en autonomie (1)
Supports de travail en autonomie (1)

Les activités de manipulation font également appel à davantage de concentration :

  • puzzles de 49 à 60 pièces
  • activités de motricité fine : perles, bracelet de lettres, poisson mosaïque à reconstituer.

​J'ai installé sur le bureau une petite "boîte à tiroirs" où sont insérées 4 activités en autonomie. Celles-ci sont rapides d'accès et me permettent de positionner Camille sur de l'enchaînement d'activités, sans avoir à me déplacer. J'ai repris cette idée de l'enseignante de Marius et l'intérêt de celui-ci pour les grandes boîtes à tiroirs de sa classe où chaque tiroir comprend une activité à réaliser en autonomie.

Supports de travail en autonomie (1)

AUParallèlement, nous avons réinvesti d'anciens supports de Camille que je lui propose désormais en autonomie, à son grand plaisir. Cela a été un gros travail de préparation mais lorsqu'on voit le résultat et le temps que passe désormais Camille en autonomie sur une journée, c'est une grande victoire. Sur son livret de cotation de septembre, on peut constater qu'elle peut désormais s'occuper seule une à trois heures par jour, de façon adaptée et en diversifiant les activités.  Je peux être dans une autre pièce sans qu'elle ne se préoccupe de mon absence.

Nous avons également introduit le timer pour qu'elle reste un temps défini sur de l'autonomie. Son classeur d'autonomie, lequel comprend toutes les activités accessibles, lui permet de faire des choix et de sélectionner le nombre d'activités à réaliser.

 

Autres exemples à venir!
Autres exemples à venir!

Autres exemples à venir!

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19 septembre 2015 6 19 /09 /septembre /2015 20:31

Cet été, un nouvel espace de travail en autonomie a été aménagé au rez-de-chaussée. Celui-ci a été pensé pour être un bureau familial et être plus fonctionnel que l'espace y étant jusqu'à présent dédié.

Un grand plan de travail à permis de créer 2 espaces de travail côté à côte avec des meubles de rangement afin de structurer au mieux l'espace. Parallèlement, le coin ordinateur a été conservé.

3 panneaux magnétiques délimitent les espaces respectifs et permettent d'afficher les prénoms, les emplois du temps et les créations de chacun. 

Cet espace est relié à une salle d'eau qui va désormais être utilisée par Camille pour travailler l'autonomie personnelle, axe prioritaire cette année.

Nouvel espace de travail pour l'autonomie
Nouvel espace de travail pour l'autonomie
Nouvel espace de travail pour l'autonomie
Nouvel espace de travail pour l'autonomie

Camille s'est immédiatement saisie de ce nouveau lieu et de son nouvel espace de travail situé à gauche, près de l'armoire où sont rangés ses supports d'autonomie.

Depuis son aménagement fin août, Camille a multiplié à la fois le nombre d'activités en autonomie et leur durée. Je peux désormais travailler à côté d'elle, sans qu'elle n'interrompe ses activités en cours et que cela ne la distraie. Elle peut également travailler près de son frère qui, souvent, colorie ou dessine pour ensuite l'imiter, une fois ses activités achevées.

Nouvel espace de travail pour l'autonomie
Nouvel espace de travail pour l'autonomie
Nouvel espace de travail pour l'autonomie

En à peine trois semaines, Camille peut préparer ses 3 panières de travail avec une légère guidance pour l'organisation, ranger son matériel puis enchaîner sur d'autres temps de travail autonomes. C'est une progression très marquée puisqu'elle peut, sur une journée, gérer davantage ses temps libre et réaliser 6 à 8 temps de travail autonome, et sur motivation personnelle; ce jusqu'à deux heures par jour

Lorsque je regarde nos tâtonnements en 2012 puis nos débuts (réels) de travail en autonomie structurés (et répétés de façon journalière 2 à 3 fois par jour) il y a à peine 8 mois (ICI), c'est la révolution! J'échangeais alors avec l'éducatrice spécialisée intervenant à domicile, laquelle me faisait remarquer le travail assidu et régulier que cela demandait pour que l'autonomie s'installe progressivement sur la durée. 

Les nouveaux objectifs de travail pour cette année font évoluer le travail en autonomie sur des activités plus soutenues en terme d'attention visuelle et de durée, sur la base de classeurs et de livres.

Livret pictographié sur les enfants du monde : découverte des cultures et travail en autonomie
Livret pictographié sur les enfants du monde : découverte des cultures et travail en autonomie

Livret pictographié sur les enfants du monde : découverte des cultures et travail en autonomie

Depuis à peine quelques jours, Camille va spontanément travailler journalièrement sur ses classeurs d'autonomie et ce, sans aucune guidance. Devant cet entrain et sa rapidité d'exécution, s'est rapidement posée la question de l'ennui face à des supports connus et longuement manipulés.

Comme en parallèle, elle est en capacité d'attendre de plus en plus longtemps de façon adaptée et de rester calme, nous avons passé une journée à préparer, toutes les deux, de nouveaux livrets d'autonomie, complémentaires des classeurs. Camille a choisi les images à mettre en valeur sur les pages de garde ainsi que les photos pour les fiches de lecture et est restée attentive tout au long de la journée avec les yeux qui pétillent, les livrets près d'elle, à disposition.

Les prochaines semaines vont être consacrées à la fabrication de nouveaux supports pour rafraîchir les classeurs d'autonomie, réaliser de nouvelles fiches et maintenir cette motivation.

Je partage avec vous quelques exemples de supports avant de rédiger un billet complet dessus.

Tableaux de constellations, lecture globale, appariement, lotos de mots
Tableaux de constellations, lecture globale, appariement, lotos de mots

Tableaux de constellations, lecture globale, appariement, lotos de mots

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7 septembre 2015 1 07 /09 /septembre /2015 19:54
Jeux sur tablette : diversifier les centres d'intérêts

Pour diversifier les intérêts de Camille et les façons de s'occuper seule, je lui propose chaque jour plusieurs temps de travail sur tablette. Camille doit réaliser une activité complète de son choix parmi 2 propositions: 

  • Pepi doctor sur l'hygiène personnelle et les soins : on peut choisir parmi 3 personnages 4 activités (hygiène dentaire, soin de plaies ou des oreilles, fracture, fièvre)
  • Barbie I can be, liée à ses centres d'intérêt : cuisine (pizza, cupcake), chien.

 

Jeux sur tablette : diversifier les centres d'intérêts
Jeux sur tablette : diversifier les centres d'intérêts

J'ai repris le système de livret de cotation réalisé sur table et sur le travail en autonomie pour suivre sa progression et les étapes d'activités qu'elle maîtrise, en cours d'acquisition ou en guidance totale.

Toutes les étapes d'une activité sont ainsi énoncées. Par exemple, sur Pepi Doctor, les soins des oreilles se décomposent en 3 étapes :

- enlever les pansements de chaque oreille et les microbes

- nettoyer les oreilles avec du coton

- mettre les gouttes dans les oreilles.

 

Jeux sur tablette : diversifier les centres d'intérêts
Exemple de soins
Exemple de soins
Exemple de soins

Exemple de soins

Voici 3 courtes vidéos de Camille sur Pepi Doctor sur trois activités qu'elle enchaîne.

Barbie I can be offre de mettre et choisir les ingrédients pour réaliser une pizza ou un cupcake et d'en estimer la quantité. C'est intéressant car Camille va poursuivre, cette année, les préparations culinaires avec la réalisation de cinq recettes (dont la pizza 4 saisons) principales et l'élaboration d'un classeur de recettes.

Outre la diversification des centres d'intérêts, cette démarche a également pour objet d'apprendre à Camille à utiliser la tablette pour d'autres usages que la consultation de photographies

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26 août 2015 3 26 /08 /août /2015 20:54

 

Camille a beaucoup aimé la version pictographiée du conte de Blanche Neige et les 7 nains que nous lisons très régulièrement. Aux éditions Fleurus, je lui avais trouvé le livre d'autocollants à compléter sur ce même conte. Aussi, pour lui proposer de nouvelles activités en autonomie, je l'ai également pictographié pour qu'elle puisse reconstituer cette histoire dans l'ordre.

Extraits du livret d'autocollants des éditions Fleurus
Extraits du livret d'autocollants des éditions Fleurus
Extraits du livret d'autocollants des éditions Fleurus
Extraits du livret d'autocollants des éditions Fleurus
Extraits du livret d'autocollants des éditions Fleurus
Extraits du livret d'autocollants des éditions Fleurus
Extraits du livret d'autocollants des éditions Fleurus
Extraits du livret d'autocollants des éditions Fleurus

Extraits du livret d'autocollants des éditions Fleurus

Dans le prolongement, nous lisons La belle au bois dormant version pictographiée. Vous pouvez le découvrir ci-dessous et il m'est possible de le diffuser sur demande.

Ce conte permet d'aborder des thématiques qui intéressent ou préoccupent particulièrement Camille en ce moment : l'amour et la mort. Après avoir récemment entendu plusieurs klaxons de voitures à l'occasion de mariages, elle est allée spontanément chercher son livre de Blanche-Neige dans lequel elle m'a montrée le picto se marier. Le lendemain, elle débutait ses recherches sur internet, sans aide, et a trouvé d'elle-même des vidéos de mariages et de toutes leurs étapes (préparation, mairie, église) et de festivités qui s'ensuivent. Elle s'attarde chaque jour à regarder le déroulement de cet événement et je n'ai d'ailleurs toujours pas compris ce qui retient son intérêt. 

J'ai donc commandé plusieurs livres qui traitent de ces sujets et d'autres sujets en lien tels que l'hôpital, le handicap....je suis en train de réfléchir à comment les adapter pour qu'elle puisse aussi s'en servir pour communiquer.

L'histoire pictographiée
L'histoire pictographiée
L'histoire pictographiée
L'histoire pictographiée
L'histoire pictographiée
L'histoire pictographiée
L'histoire pictographiée
L'histoire pictographiée
L'histoire pictographiée
L'histoire pictographiée
L'histoire pictographiée

L'histoire pictographiée

Et bientôt, la suite des contes et de nouveaux supports sur la découverte du Monde.

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23 juillet 2015 4 23 /07 /juillet /2015 07:34

Voici un nouveau support pour travailler sur la description d'images à base de photographies que Camille aime et qui la motive.

Ce support vient en prolongement des albums pictogaphiés et de son classeur de commentaires et permet de poursuivre les activités de structuration de phrases en prenant en compte ses centres d'intérêts et le quotidien.

  • Sur chaque page, figure une photo avec dessous, la bande-phrase vierge à compléter. Cette bande-phrase a été créée à partir des grilles PECS, avec 4 cases permettant une meilleure visualisation du nombre d'éléments à compléter.

  • Des intercalaires situés au début du classeur permettent de choisir les pictogrammes correspondants en respectant l'ordre des éléments d'une phrase : sujet, verbes, prépositions, complément.

  • Les phrases sont composées de quatre éléments au maximum. Elles s'appuient sur de la description simple avec des pictogrammes ou actions connus et quelques commentaires de phrases introduits issus du P.E.C.S. tels que : "C'est...", "Je suis".

  • L'ensemble des pages et intercalaires figurent dans un classeur, lequel sera progressivement complété par d'autres photographies.
Composition du classeur
Composition du classeur

Composition du classeur

Camille utilise journalièrement ses albums photos pictographiés pour communiquer. Elle peut les associer à des pictogrammes scratchés au mur, à des signes, gestes ou à son classeur PECS. Néanmoins,  l'objectif reste qu'elle puisse communiquer avec son classeur PECS de façon naturelle, permanente et fonctionnelle en intégrant, hors des demandes du quotidien, des commentaires

Elle en est capable, mais ne le systématise pas toujours. Par exemple, pour son anniversaire, en regardant l'album photo sur ses centres d'intérêts et les poupées, elle a pu avec une légère guidance pour initier le commentaire, me formulant la phrase : "Je pense que papy va me donner une poupée" (elle n'avait pas le picto cadeau et attendait une tête à coiffer de Raiponce).

Ce type d'activités l'incite à formuler des d'autres demandes que "Je veux" et l'amène vers les commentaires, tout en utilisant également le pronom "Je" pour débuter certaines phrases.

Classeur photos descriptif
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19 juillet 2015 7 19 /07 /juillet /2015 07:39

Dans quelle optique?

Pour revenir à des demandes, réduire le verbal, augmenter la prévisibilité des activités et développer l'organisation d'une tâche, de nombreux supports visuels et zones spécifiques ont progressivement été mis en place, réévalués et restructurés. 

Petit rappel préalable des points forts et points faibles de Camille ou des personnes T.S.A, lesquels amènent à penser des aménagements pour pallier les déficits, tout en prenant en compte leurs forces:

  • la capacité à traiter l'information visuelle ou la notion de "penseur visuel" ou de "pensée en images"
  • la perception du détail et la difficulté à entrevoir l'information globale et à y donner du sens
  • le défaut de planification
  • les difficultés attentionnelles
  • les troubles de la communication
  • les difficultés dans les concepts temporels
  • les rigidités cognitives et l'attachement à des routines
  • les centres d'intérêts spécifiques avec la difficulté à les arrêter
  • les particularités sensorielles.

Dans ce contexte, l'environnement structuré offre de comprendre - communiquer - rassurer.

Les supports visuels aident à compenser les difficultés de communication et/ou à exprimer des demandes. C'est aussi un moyen d'organiser l'emploi du temps, de maitriser le temps et de savoir à l'avance les différentes étapes qui vont se succéder dans la journée.

Avec le recul et tous les ajustements réalisés, quel que soit l'âge ou le niveau de la personne, les repères visuels rassurent et aident à la compréhension.

Les personnes avec autisme appréhendent le monde qui les entoure de manière particulière.
Les outils visuels mis en place, vont permettre de :

  • réduire les angoisses,
  • de rendre compréhensible et prévisible l'environnement en mettant en avant l'information importante,
  • adapter pour compenser les déficits de la personne,
  • développer l'autonomie.

Ces outils doivent être ajustés à la personne avec autisme. La répétition aidera leur assimilation.

L'organisation physique de l'espace

Un lieu = une fonction définie

Le fait de structurer l'espace (de travail, de jeu, de repas,...) donne des points de repères afin de mieux se situer dans les différents endroits (un lieu = une fonction définie). 

  • Chaque activité a son espace délimité.
  • Des repères visuels permettent d'identifier des espaces.
  • Les sources de distraction sont réduites pour permettre à Camille de rester attentive.
  • Zones de travail autonome stratégiques pour pouvoir surveiller facilement Camille, la rendre autonome tout en intervenant rapidement.
  • Anticiper le déroulement de l'activité en préparant le matériel à l'avance.

 

 

Indices visuels; espace de travail autonome centralisé entre la cuisine et l'espace de vie
Indices visuels; espace de travail autonome centralisé entre la cuisine et l'espace de vie

Indices visuels; espace de travail autonome centralisé entre la cuisine et l'espace de vie

1. Espace de travail

Cet espace a été agencé de façon à être le plus fonctionnel possible et me permettre d'avoir à disposition le matériel à proximité. Camille est tès rapide, le matériel doit donc être préparé au préalable pour éviter qu'elle ne se lève entre deux activités.

Toutes les pochettes de travail sont classées par domaine et sous-domaines d'apprentissage et disponibles à ma gauche. Derrière Camille, sont rangés de nombreux jeux et activités par catégories : puzzles en autonomie, puzzles en duo (100 pièces et plus), jeux, activités sur la découverte du monde...

Les distracteurs sensoriels y sont minimés, dans la mesure du possible.

Sur la table de travail, figure une bannette avec le picto "fini" où sont rangées les activités au fur et à mesure de leur réalisation, son classeur de travail PECS pour les demande, ainsi deux réglettes de travail pour visualiser le nombre d'activités et formuler des demandes: aide, travail, fini, toilettes.

Structuration visuelle de l'environnement

2.  Espaces de travail autonomes

2 espaces de travail ont été aménagés à l'étage et au rez-de-chaussée. Initialement installé dans sa chambre, il a été déplacé dans une autre pièce car Camille associait systématiquement sa table de travail au travail en autonomie, malgré l'agencement différent de la table.

(Cf. Développer l'autonomie au quotidien)

A l'étage, les panières, désormais situées face à elle, rendent fonctionnel le travail en autonomie. Elles indiquent la somme de travail à réaliser (3).

Sur chaque espace de travail, le picto Travail en autonomie permet d'identifier sa fonction.

Un fauteuil plus confortable que le tabouret a été disposé à l'étage pour une meilleure assise et contenance.

Toutes les activités proposées sont acquises et maîtrisées et tiennent comte des ses intérêt, compétences et de sa capacité d'attention et de concentration.

Les aides visuelles lui permettent de :

  • repérer ce qu'elle doit faire
  • être suffisamment explicites pour qu'elle comprenne comment elle doit le faire 
  • identifier le début et la fin de l'activité.
  • développer ses aptitudes de travail (organisation, ordre, achever les activités, ne pas défaire ses activités pour vérification du travail produit)
2 espaces de travail autonomes situés à l'étage et au rez-de-chaussée permettent d'occuper Camille
2 espaces de travail autonomes situés à l'étage et au rez-de-chaussée permettent d'occuper Camille
2 espaces de travail autonomes situés à l'étage et au rez-de-chaussée permettent d'occuper Camille
2 espaces de travail autonomes situés à l'étage et au rez-de-chaussée permettent d'occuper Camille

2 espaces de travail autonomes situés à l'étage et au rez-de-chaussée permettent d'occuper Camille

3.  Espace jeux : poupées...

Des pictos ont été fixés sur sa tour de rangement de vêtements de poupées pour y indiquer le type de vêtements ou d'accessoires. Un espace perles a également été crée.

Structuration visuelle de l'environnement

4. Espace beauté

Cet espace permet à Camille de s'asseoir pour se coiffer, être coiffée, prendre soin d'elle. Tous les classeurs de communication (excepté celui du travail et du quotidien) sont à disposition dessous.

Des panières indiquent les éléments à trouver : massage, coiffure, maquillage.

Plusieurs séquentiels sont à disposition pour l'hygiène personnelle et la pose de vernis avec son classeur de beauté et d'hygiène personnelle pour choisir les couleurs.

 

Structuration visuelle de l'environnement
Structuration visuelle de l'environnement

5.  Espace cuisine

C'est le lieu d'enseignement des activités domestiques pour :

- la confection des repas

- la mise en place du couvert

- le linge.

Cf. Autonomie domestique

Différents séquentiels sont utilisés pour réaliser ces activités.

Structuration visuelle de l'environnement
Structuration visuelle de l'environnement
Structuration visuelle de l'environnement
Structuration visuelle de l'environnement
Structuration visuelle de l'environnement

La structuration du temps

  • Le fait de pouvoir visualiser concrètement le temps qui passe permet à Camille de mieux comprendre le déroulement des différents événements, de pouvoir anticiper les changements d'activités et de lieux, et donc de limiter les angoisses produites par le manque de repères. 
    Après de nombreux essais, l'emploi du temps est mobile et transportable, sous la forme d'une bande d'action, ce qui me permet de l'avoir en permanence avec moi et de le lui présenter. Pour des activités en extérieurs, comme ici le cheval, je peux le fixer à ma ceinture.

  • Il décrit la demi-journée (pour éviter de donner l'information trop tôt et de créer des fixations).

  • Pour le reste, des séquences sont à disposition pour faire des choix d'activités, visualiser l'ordre des activités.

  • Une pince à linge qui se déplace permet de situer l'activité en cours.

  • Pour les activités qui n'ont pas de fin bien définies ou pour l'attente (d'une personne), le timer est utilisé.

  • Un emploi du temps hebdomadaire sera introduit à la rentrée avec les notions d'hier, d'aujourd'hui et de demain.

Structuration visuelle de l'environnement
Structuration visuelle de l'environnement

Exemple de séquentiels pour l'autonomie quotidienne aidant à planifier

  • Les vêtements à mettre sont indiquer dans l'ordre avec toutes les étapes et un jeton est positionné à chaque succès.
  • Seules les actions que Camille oublie de réaliser sont sélectionnées.
  • Deux informations sont sélectionnées permettant d'associer l'action et l'objet utilisé.
  • Panneaux d'affichage dans toutes les pièces pour pouvoir communiquer lorsque le classeur est resté, par exemple, à l'étage ou au rez-de-chaussée.

 

Structuration visuelle de l'environnement
Structuration visuelle de l'environnement
Structuration visuelle de l'environnement
Structuration visuelle de l'environnement

Pour résumer, toute cette structuration visuelle et ces repères permettent de répondre aux questions : combien de temps? Comment? Quand? Avec qui? Où? Et après?. Ce qui a pour effet de réduire l'anxiété, prévenir les troubles du comportement, développer l'autonomie.

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26 juin 2015 5 26 /06 /juin /2015 17:43

Les vacances de Pâques ont été propices à l'avancement des albums photos pictographiés, activité qui a fortement mobilisé Camille. 

Comme expliqué précédemment (Cf. Autonomie : albums photos en pictogrammes 1), les intercalaires ont été personnalisés pour créer des catégories et mettre des repères visuels sous forme de petits commentaires.

Voici quelques exemples :

  • Le classeur de la famille a été divisé en 4 parties :
  1. Mes parents, mon frère, mes grands-parents et arrière-grands-mères 
  2. Du côté de maman des arrière-grands-parents aux petits cousins
  3. Du cote de papa
  4. Quand ils étaient jeunes...
Autonomie : albums photos en pictogrammes (2)
  • Le classeur des choses que j'aime faire avec différentes rubriques telles que :
  1. J'aime les poupées,
  2. me promener, 
  3. les animaux,
  4. les puzzles,
  5. la mode...                             

​Ces différentes rubriques demandent maintenant à être complétées progressivement. Nous nous replongeons dans les photographies, afin de faire du tri.

Autonomie : albums photos en pictogrammes (2)
  • Le classeur des activités à l'association :

Des intercalaires séparent le type d'activités :

- le projet "Coccinelles extra et abeilles oridnaires" :  ce projet d'inclusion autour d'activités ludiques "nature" a beaucoup intéressé Camille, l'une des coccinelles, mais aussi les autres ainsi que les abeilles. Camille et Léa sont devenues copines et Camille ne m'a jamais autant fait de commentaires qu'avec ce classeur et ce projet, associant cet album photo avec son classeur PECS du quotidien. Elle peut par exemple de dire qu'elle a envie de revoir sa copine, de jouer avec elle aux poupées, au ballon, faire des bracelets pour les abeilles, prendre le goûter avec elles...Je ne compte plus les demandes journalières qu'elle formule avec.

- le cheval.

 

Ex de production de Camille reliant le classeur PECS et son album pictographié de l'association
Ex de production de Camille reliant le classeur PECS et son album pictographié de l'association

Ex de production de Camille reliant le classeur PECS et son album pictographié de l'association

  • Le classeur de ma naissance à aujourd'hui avec tous les anniversaires. 
  • Le classeur de maternelle qui a suscité beaucoup d'émotions devant les photographies de ses amours de l'époque, Pierre et Nino, avec un grand moment de tristesse de Camille. Face à cela et d'autres émotions exacerbées avec l'adolescence, je me suis rappelée combien il était indispensable d'axer l'accompagnement de Camille sur la communication pour s'exprimer davantage sur ses ressentis et réaliser des commentaires (Cf. Classeur de détente ICI, panneaux d'affichage des émotions et perceptions, tableau double entrée sur les émotions ci-dessous). J'en viens à évoquer la préparation pendant les vacances de nouveaux classeurs de communication qui balayent davantage de thématiques aini qu'un classeur pour travailler les commentaires sur table
Panneaux d'affichage dans chaque pièce pour prévenir les troubles du comportement ou les réduire

Panneaux d'affichage dans chaque pièce pour prévenir les troubles du comportement ou les réduire

Introduction également dans ses albums pictographiés d'un premier scénario social portant sur le décès de son arrière-grand-mère maternelle.

Autonomie : albums photos en pictogrammes (2)

Pour conclure, un travail considérable pour trier les photographies par thématiques et sous-catégories, réaliser les banques de phrases en pictogrammes, les intercalaires....un fort intérêt de Camille pendant la réalisation de ses albums puisqu'elle allait me chercher les feuilles blanches, me préparait le matériel pour découper et coller et pouvait rester assise pendant près d'heure trente face à moi à participer à l'activité.

Les classeurs achevés, Camille les compulse pour trouver une image significative bien souvent pour communiquer en dehors de ses classeurs de communication qui ne comportent pas tous les pictogrammes à disposition. Je l'ai toujours trouvée impressionnante en mémorisation d'informations : elle sait parfaitement dans quel classeur et à quelle page aller chercher la photo ou le picto. Il peut m'arriver, parfois, à certaines périodes, de cacher des photographies, objets qui deviennent envahissants à tel point qu'il n'y a plus aucun contrôle émotionnel. Et force est de constater que Camille a pensé à ses classeurs du week-end, pictoagenda, albums photos pictographiés ou autre support où figure l'information quelle recherche et souhaite transmettre. 

En cela, une telle vivacité d'esprit même si elle est épuisante pour l'entourage, ne peut tourner inlassablement sur elle-même sans outil de communication et ne peut que tendre vers un ajustement quotidien des outils de communication.

Ce support a tellement été intéressant que nous l'avons transféré à l'association sur une activité hebdomadaire de restitution de l'après-midi  Coccinelles et abeilles. Les enfants ont ainsi construit, dans un livret, les phrases en pictos autour de photographies de ces rencontres.

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31 mai 2015 7 31 /05 /mai /2015 22:01

Camille a fêté, un jour plus tôt, ses 11 ans sur le thème des princesses et de la découverte du monde. Ce même jour, cela fait 4 ans que son blog vit et que je prends toujours autant plaisir à vous raconter nos aventures dans les apprentissages, ainsi que ses avancées. Parfois, il m'arrive de perdre pied face à tout ce qu'il y a à aménager et mettre en place... mais lorsque je vois le chemin parcouru depuis plusieurs années maintenant, je me dis qu'elle progresse à son rythme et que nous prenons une direction qui lui convient.

Pour ses 11 ans, Camille attendait son anniversaire avec impatience et les cadeaux qu'elle convoitait depuis environ trois semaines, consultant chaque jour leur vidéo ou photographie sur internet. 

Bien évidemment, le voeu n°1 de Camille restait ...une poupée (Cf. Les poupées et Ses 4 poupées Coups de coeur). Alors pour allier ses centres d'intérêts à nos futurs objectifs de travail et apprentissages, elle a opté pour Nancy à la découverte du monde à Londres

Mes 11 ans et ...les 4 ans du blog
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Comme nous allons aborder prochainement les continents avec un globe sensoriel version Montessori que je suis en train de fabriquer, Camille a reçu des activités en lien avec les cultures et continents : 100% cuisine du monde pour découvrir la cuisine des cinq continents avec 27 pays et 54 cuisines, Géo family un jeu de 7 familles avec pour thèmes les familles du monde, J'habille mes amies Autour du monde pour poursuivre sur les activités autonomes,  Mes bijoux du monde.

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Mes bijoux du monde vont également lui permettre de développer de nouvelles activités manuelles créatives pour diversifier ses centres d'intérêt tout en favorisant ses aspects esthète et féminin. Sur ce même registre et pour développer l'autonomie personnelle et le fait de prendre soin d'elle, une tête à coiffer, des accessoires pour les cheveux, des perles pour créer des bijoux viennent compléter l'ensemble.

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Pour fêter son anniversaire, Camille a eu de belles surprises : un gâteau de princesse qui lui a beaucoup plu et un cadeau de l'une de ses correspondantes, Mon coffret de princesses et de bijoux, qui raconte les aventures de 13 princesses du monde associées à 13 bijoux

Mes 11 ans et ...les 4 ans du blog
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